6 章 (第1/2页)

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非常之窄，一旦业界容量不足、待遇不佳，或毕业生数量供大于求，理科就会变成就业情况惨不忍睹的天坑。

生化环材（参考生化环材劝退文章）、面向就业的土木工程（例如同济，参考土木工程专业介绍文章）、财会类专业（参考会计、工商管理专业介绍文章）都属于这一类。

从就业逻辑上看，「天坑」专业的背后，有这么几个核心：

欠缺对数理能力、代码能力、电子学这三个基础且泛用性极高的核心能力的培养；

不是出路广泛的交叉学科；或者虽然顶着交叉学科的名头，但实际上仍然没有交叉方向的能力培养。如自称「计算xx」或「智慧xx」，却连计算机方向的基础课程（离散数学、数据结构等）都不教；

相比于前面两种泛用的知识体系，主要培养目标是一项或几项并不难学习的技能。

不妨从各种专业的培养方案出发，按照上面的描述对号入座。

上文中的三点其实是对培养方案的描述，从个人的视角出发，还有一点需要做额外补充：很多时候实际发生的并不是上面那种培养方案本身有坑的情形，而是能力不足或没学好的学生自己掉进了坑里。

归根结底，支持毕业生到处转行的是泛用性高的知识体系，而这东西并不是从某个并非天坑的专业毕业后就能直接获得的，而是要求付出相当的努力，把核心的内容学懂，学通，然后才能拿到这一优势。

如果没有做到这一点，而是只学会了毕业所需的工作技能，那也自然没办法实现上文中所述的那种广泛的转行。而且说实话，大部分技能都并不难学，自然也不能指望有什么核心竞争力存在。

这种时候，不管学生本人学的是什么，都会变成一个逃不出去的「天坑」，学生所能做的（除了加班加点补全知识体系以外）也就只有祈祷业界环境不要太差而已。

5结语

上文所述的各类模式对高中生来说虽然难懂，却不能说是不必要。此处做一个简单总结，前文四千余字，其实是分出了两类专业和两类学生，并以此做出了对就业模式的最简单描述。

两类专业，即学懂后好转行的专业，和学懂后也不好转行的专业。

两类学生，即学习能力相对强，有能力掌握基础的或交叉的知识体系，将专业学懂的学生；和没有这一能力，只能学会相应技能，满足毕业要求的学生。

对专业的分类方式在上一部分中已经给出，而学生的分类则依